Las realizaciones de Scratch son básicas y se muestra un jugador de futbol, con el fondo de mi vereda la Bocana
Se percibe el segundo ejercicio con un fondo distinto
jueves, 31 de octubre de 2013
Implementacion del proyecto
Es una sede ubicada en la vereda La Bocana y sus estudiantes la mayoría pertenecen a la comunidad Paeces
Estudiantes del grado segundo ( Zuleima Mestizo, Yureidy Cáliz Yatacue, Jorge Yatacue Guegia), en el proceso de desarrollo de actividades grupales.
Nuestra sede educativa en la vereda La Bocana
Estudiantes del grado segundo en proceso de formación en actividades grupales
Estructura del Proyecto
Estrategia de Formación y Acceso para la
apropiación pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE
I) Nombre del proyecto:
Manejando
las reglas de ortografía a través de las
tics
II) Datos de ubicación:
Vereda La Bocana Región Alto Naya
Autor (es): Gerardo Sánchez Campo
Teléfonos de contacto: 3146555426
Correo electrónico: gesaca2013@gmail.com
Departamento: Valle del cauca
Municipio: Buenaventura
Institución educativa: Santa teresita del niño Jesús sede San Juan Bautista de la Sallé.
Radicado: 48706
Autor (es): Gerardo Sánchez Campo
Teléfonos de contacto: 3146555426
Correo electrónico: gesaca2013@gmail.com
Departamento: Valle del cauca
Municipio: Buenaventura
Institución educativa: Santa teresita del niño Jesús sede San Juan Bautista de la Sallé.
Radicado: 48706
III) Justificación:
El presente proyecto, se hace,
debido a las falencias, generadas en la sede educativa, con respecto a los
errores de ortografía, de forma secuencial, en los estudiantes razón válida
para utilizar una ayuda hipermedial, realizada en Macromedia ( Flash), como
punto de partida para resolver la pregunta de investigación propuesta en el
proyecto.
IV) Pregunta de investigación
¿Cómo hacer que los estudiantes del
grado segundo, puedan mejorar su ortografía, utilizando las nuevas tecnologías
acordes al tema?
V) Competencia del proyecto:
Reviso, socializo y corrijo mis escritos,
teniendo en cuenta las propuestas de
mis
compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de
la lengua castellana.
Tengo
en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación
comunicativa en la que intervengo.
VI)
Áreas que integra:
Español
VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:
Determino
el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo
que
me lleva a producirlo:
ü Elijo
el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
ü Busco
información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros,
entre otras.
ü Elaboro
un plan para organizar mis ideas.
ü Desarrollo
un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
VIII) Contenidos digitales que articula:
Dentro de
las competencias digitales se tienen articulados, los contenidos de Colombia
Aprende, como parte del proceso de formación. Se articula además con contenidos
en el portal de:
IX) Proceso (mapa conceptual):
X)
Referente teórico:
A continuación se realiza una exposición del
marco teórico, en el cual se
tratan temas estrechamente
relacionados con la importancia de la ortografía vista desde el enfoque
comunicativo y funcional para la enseñanza de la lengua, así como la manera de
motivar a los niños a su aprendizaje a través de distintas estrategias.
Ø Enfoque comunicativo y funcional
En este apartado se hablará del enfoque
comunicativo y funcional, así como la propuesta de enseñanza ortográfica desde
esta perspectiva. Señalan el
Plan y Programa de estudio de
Primaria (PyP) y la SEP (1993) que la asignatura de español es un medio para la
mejora de la calidad educativa y constituye una de las necesidades básicas de aprendizaje. El PyP
señala la necesidad de fortalecer los conocimientos y habilidades básicas,
entre las que destacan claramente las capacidades de lectura y escritura.
El propósito de la educación
primaria es el de asegurar que los alumnos
adquieran y desarrollen
habilidades intelectuales. Estas habilidades serían las de lectura, escritura,
expresión oral, búsqueda y selección de información, así como la aplicación de
las matemáticas a su realidad. Por ende, son habilidades básicas que la
educación primaria debe desarrollar de manera prioritaria en la asignatura de
español.
En los nuevos planes (SEP, 1993), el español,
se centra en la anulación del
enfoque formalista el cual se
basaba en el estudio de nociones de lingüística y en los principios de la
gramática estructural. Actualmente se busca desarrollar en los alumnos la
capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita, se persigue que la adquisición de conocimientos esté
sujeta al ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión (SEP, 1993).
Para la enseñanza del español se ha propuesto el enfoque comunicativo y
funcional dentro del cual comunicar significa dar y recibir información en la
vida cotidiana, por lo tanto hablar, escuchar, leer y escribir significan
formas de comunicar pensamientos y emociones.
Cassany (1999) apoya esta
perspectiva y afirma que esta funcionalidad en sí misma conlleva a una
combinación interpersonal dirigida a otros conocimientos más allá de lo
predeterminado en el código de la lengua escrita. Los libros de texto gratuito, apegados a este
enfoque, conducen al alumno al tener contacto con la lengua oral y escrita tal
y como aparece en los discursos, materiales, orales y escritos que socialmente
se producen:
Conversaciones, discusiones, periódicos, anuncios
publicitarios y caseros, instructivos, volantes, libros, revistas etc. (Gómez
Palacio, 1998)
Para sistematizar los
contenidos de enseñanza del español, estos fueron
organizados en cuatro
componentes: Expresión oral, Lectura, Escritura y
Reflexión sobre la
Lengua tal como lo menciona el libro
para el maestro
De español de cuarto grado
(SEP, 2000; Gómez Palacio, 1998), los cuales se mezclan, se
entrelazan y no sólo señalan una dirección o fundamento. Se busca el complementar el aprendizaje, por lo que en
los nuevos materiales, las actividades buscan la combinación de varios
componentes.
El libro para el maestro
(SEP, 2000) explica los cuatro componentes. El primero se refiere a la
Expresión Oral. Busca de manera constante la comunicación oral de los alumnos
de tal forma que exista interacción eficiente, eficaz y segura en distintas
situaciones fuera y dentro del aula (Libro del Maestro, SEP 2000; Gómez, 1998).
Este componente en cuanto a contenidos se organiza en tres apartados con
propósitos particulares: Interacción en la comunicación, funciones de la
comunicación oral y discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas.
El segundo a la Lectura el
cual tiene el propósito de que los alumnos comprendan y aprovechen la
información que obtienen a través de la lectura en su vida cotidiana. Se
organizaron los contenidos en cuatro apartados:
Conocimiento de la lengua
escrita y otros códigos gráficos, funciones de la lectura, tipos de texto,
características y portadores, comprensión lectora, conocimiento y uso de fuentes
de información.
Los conceptos anteriores
corresponden a libros con destino a la práctica de la ortografía, como pieza
fundamental de aprendizaje.
Ø
Importancia de la ortografía
Es preciso tener en cuenta
hasta qué punto se han agotado, tanto de forma individual como colectiva los
medios ordinarios que todo profesor tiene a su alcance.
Muchas de las dificultades de aprendizaje
son el resultado de una respuesta educativa que no cumple con las demandas de
los alumnos (MEC, 1996). Tal es el caso del uso ortográfico dentro de la
escritura como medio de comunicación. Cassany y Sanz (2000) aluden al tema,
diciendo que la ortografía suele ser el caballo de batalla del área de la
lengua durante los primeros años de enseñanza obligatoria, señalan que muchos
profesores concordarían en que la atención desmedida por corregir la ortografía
con múltiples prácticas a lo largo de
los años, no proporciona el éxito esperado, por lo que se convierte en una
dificultad de aprendizaje.
Anterior mente este concepto de dificultad de
aprendizaje estimaba, que la
causa de dicha dificultad
se encontraba dentro del niño; sin embargo ahora se
considera que la escuela
tiene parte de la responsabilidad, en la medida que no se adapte a las
necesidades educativas que el niño tiene (Bautista, 1993). En
realidad es bueno que los
profesores no centren su atención casi exclusivamente a la corrección
ortográfica, como solía ser frecuente en el pasado. Sin embargo, como hemos
mencionado, la ortografía tiene una importancia social y nos interesa ubicar una adecuada dimensión de su atención
como parte de las necesidades educativas de los alumnos.
Ø
La ortografía y la producción de textos
En realidad, la ortografía
cobra sentido para el niño cuando necesita usarla.
La forma en que esto puede
ocurrir es mediante la producción de textos. Para todo profesor según McCormick
(1998), es indispensable no tener miedo a enseñar y dar peso a la reflexión
cuidadosa sobre qué tipos de intervención docente serán útiles para los
alumnos. Así el profesor en la medida de lo posible tratará de proporcionales
ayuda para que descubran que tienen algo que comunicar y sobre todo que
encuentren el interés, el placer y los beneficios que les proporcionará la
expresión escrita. Por ejemplo, el poder
de signos gráficos, la elaboración de cuentos e historias personales, el humor,
la diversión etc. (Gómez Palacio, 1998).
En conclusión, podemos decir que la
enseñanza de la ortografía deberá
siempre articularse con
actividades de lectura y escritura y no llevarse a cabo
como algo independiente.
Asimismo, la enseñanza de la ortografía busca
desarrollar la conciencia
ortográfica que permitirá que el niño
mantenga una
actitud alerta y activa en
relación con la forma de escribir, a fin de asegurarse que lo que escribe
comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz. Si los escritos cumplen con su objetivo, los alumnos pondrán
mayor empeño al el aborarlos, preguntarán por la ortografía, buscarán la forma
de aclarar sus dudas lo cual va creando una conciencia ortográfica (Gómez
Palacio ,1998).
Ø
La importancia de la ortografía en la escritura
Cassany y Sanz (2000)
mencionan que con frecuencia se identifica el
escribir “bien” con hacerlo sin errores ortográficos, a
la corrección ortográfica se le ha otorgado un valor de prestigio social en
perjuicio de otros conocimientos y habilidades . Por ejemplo la producción
masiva de cuadernos de trabajo de ortografía, incluso en los cuadernos de los alumnos con
quienes trabajamos, encontramos que lo que los profesores más señalan son
errores ortográficos, también en nuestra experiencia universitaria, al haber
sido revisadas en ortografía. Obviamente
no considera que la ortografía sea irrelevante o que se tenga que dejar de
lado, ya que como se ha venido mencionando, representa la convención en lengua
escrita. Por tanto, como cualquier convencionalidad, la norma ortográfica es un
instrumento imprescindible para moverse de forma autónoma en la sociedad
moderna. De esta forma sin que sea la ortografía el centro de la enseñanza de
la lengua escrita, la ortografía necesita enseñarse en la escuela.
XI) Metodología (Secuencia de actividades)
ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC:
1. Indagación de saberes previos:
Este procese se maneja
a través de una consulta previa con los estudiantes para saber que nociones tienen del tema y como se puede
complementar con respecto a las normas
ortográficas.
2. Fundamentos para
las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)-
andamiaje:
Se empieza las actividades de
la siguiente forma: (Conceptual)
Reglas ortográficas:
Estas se manejan utilizando
la lectura oral a través de frases y consultas con el diccionario como fuente
primaria.
Escritura mayúsculas:
Se maneja para la combinación
y creación de futuras letras.
Escritura minúsculas:
Se maneja el proceso en
figuras diseñadas en cartulina, para una mayor apreciación visual.
Signos de puntuación:
Se maneja objetos del entorno como semillas de una planta denominada
Manteco, para distinguir como se termina
una frase de otra.
Abecedario:
Se utiliza el tablero como herramienta visual para un mayor acercamiento
con el tema.
Consonantes:
Se manejan a través de moldes de letras,
diseñadas por los estudiantes para una
mayor apropiación del tema.
Flash:
Es el aplicativo donde se
encuentra el diseño el proyecto es de autoría de Macromedia. A saber
reglas de ortografía.
En la parte procedimental se
tiene: (Procedimental)
ü Indagación de
saberes previos.
ü Presentación del
tema a través de una explicación de cómo
manejar el programa (flash).
ü Indagación del
tema a los estudiantes a través de
preguntas.
ü Dar una charla referente al tema, afianzando
conocimientos.
ü Enseñar a los estudiantes por medio del flash las reglas
ortográficas.
ü Unificación de conocimientos a través de lo visto en
clase.
Dentro de la parte actitudinal
se tiene: (Actitudinal)
ü
Fomentar
participación en clases a través de la escritura en el tablero.
ü
Presentación
de charlas o talleres de manera grupal.
ü Utilizando
carteleras mostrando gráficamente variedad de
palabras, a manera de trabajo
individual.
ü Respecto
a las opiniones de los estudiantes.
ü Comunicación fluida con los demás docentes del área
3. Construcción
conjunta de conocimientos- realización de actividades colaborativas:
Se realizan trabajos individuales, utilizando las letras
que trae el software (Flash), denominado, “reglas de ortografía “, se
diseña una exposición del tema sugerido por el docente. Se termina con una retroalimentación del tema
través de una evaluación final.
En el tema
de actividades grupales, se reúnen en grupos de tres estudiantes se aplican los
temas, se nombra un moderador y se direcciona a través de una exposición.
XIII) Estrategia de seguimiento:
Durante el proceso de ejecución de
los temas, el estudiante se apoya directamente del docente a cargo de la sede
educativa. Y se opta por realizar una serie de actividades cada quince días, y
al final de mes un recocimiento a lo largo de los temas.
XIV) Documentación de la experiencia:
A la fecha el proceso
está en una fase inicial, por ende la documentación está en etapa de
construcción.
XV) Productos:
Como evidencias del proyecto se desarrolla un dictado con palabras
sencillas para percibir si los conceptos manejados en el aplicativo fueron
transferidos a cabalidad y de esa forma se van familiarizando con las reglas de
ortografía.
VII) Bibliografía:
http://www.eduteka.org/RetosEducativos.php,
referente a Dr. Carlos Eduardo Vasco
XVIII) Webgrafía:
Portal de Colombiaaprende, guía didáctica y recursos de la web 2.0
Reglas de ortografía
Todo el proceso se maneja en un aplicativo desarrollado en Macromedia, en Flash, y se busca con esto el manejo de las reglas de ortografía propias de una buena redacción
Se busca con esto el acercamiento a las tics.
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